親子共讀歷史文化類繪本

“孩子還那麼小，還不需要那麼早了解社會！”

這也許是很多父母的心聲，他們認為孩子不必急着社會化，而且歷史文化不及童話有趣，不及動漫新奇，更不及其他繪本唯美……然而，心理學家卻告訴我們，學習歷史文化是孩子心理健康成長的重要元素，有利於建立個人的安全感和歸屬感，那就是所謂的“根”——人得先認識自己，愛自己才能更好地面對世界。

在資訊科技異常發達的今天，只要輸入關鍵字，便能馬上搜得歷史資料，可是這些資訊對孩子來說卻比較難吸收，因此圖文並茂的繪本有助孩子解理。繪本閱讀絕非簡單的“翻翻、看看、聽聽、講講”，其優勢在於激發兒童視覺、聽覺等接收力，以及擴大兒童的思考空間。繪本閱讀分三個層次：首先是讀圖，問孩子看到什麼事物，觀察圖畫的細節、推敲探究圖文的關係；繼而是猜事，理解畫面，問孩子看到什麼情節？有什麼感受？最後由家長帶領孩子統合繪本所要表達的知識和信息。如此一來，孩子才能把視覺、聽覺、文字、圖畫結合起來，感受到看圖觀物、看圖識字，看圖說故事的趣味。

身份認同的建構有助孩子成長，因此學習歷史文化不單單是學校的責任，孩子的心靈建構須由家庭做起：“我是誰？”、“我從哪裡來？”、“我要去哪兒？”等都是孩子經常思考的問題，當中包含了“人物和事件，過去和現在”等相關的歷史概念。這個時候，父母可以藉由身邊事物談起，如：家族相片、出生證書、預防針記錄、成績單等了解家族歷史。

在閱讀的過程中，

師長可注意以下要點：

一、師長不需要無所不曉。跟孩子一起學習，一起翻查資料，從而感受學習之趣。

二、鼓勵孩子發問，重視雙向交流，培養孩子思考和發表的能力。

三、讀後可帶孩子實地考察或是親身感受，從而建立真實感知，並進一步啟發他們深入探究的興趣。

四、好的繪本讀者是不會被文本局限的，因為好的繪本畫師也可以跳出文本，像一個好的電影導演那樣補充文本的不足。所以好的師長自然也可以在不同的階段，根據不同的切入點和孩子共同閱讀，務求物盡其用，細嚼回味。

羊豬老師