抓住語文課的“牛鼻子”

語文課程的本質並不是“教教材”，而是“用教材教”。“用教材教”就是回歸學科本色，教語文方法，避免將語文課上成政治課、歷史課、科普課等其他課程。正如黃厚江老師所說的，語文教學就應該堅持“以語言為核心，以語文學習活動為主體，以提高學生的語文綜合素養為目的”。

近日，我與同事前往深圳參加第八屆“成長課堂”全國中小學語文教師專題研討活動，在近距離觀摩名師示範課的過程中，對“用教材教”的體會更為深刻。期間，培東老師執教《月亮是從哪裡來的》一課，先是通過“換題”練習，引導學生認識寫作對象與文體特點，而後巧設“月亮起源假說發佈會”的情境任務，要求學生以代言人的身份闡述觀點、支撐論據等。他帶領學生演繹“分裂說”，待學生掌握方法後，再分組討論，依次匯報“俘獲說”、“同源說”、“大碰撞說”。他捨得給時間，給支架，給舞台，令學生掌握了自讀的方法。更巧妙的是，他還安排了“核爆炸說”的續寫環節，引導學生理解文本關聯、說明語言運用等技巧，目的在於教會學生遷移運用。

無獨有偶，婁紅玉老師執教《紫藤蘿瀑布》一課時，也採用讀寫結合的方法。她先出示課前調查結果，根據學生所提出的難題，設計教學思路，引導學生理解文中景物特點，感悟作者情感變化，最後聚焦“託物言志”，從讀“紫藤蘿”過渡到寫“三角梅”，通過點評學生習作，提供範文欣賞，讓學生學會寫景狀物的方法。這堂課令我不禁想到了錢夢龍老師的《故鄉》課例，二者均是立足生本，以學生的問題撬開課堂。不過，婁老師的課的預設過滿，不免束縛了學生的思維，顯得不夠靈動。如果適當放手讓學生自由選題，即興創作，抑或對已完成的習作進行升格修改，也許課堂生成會有不期而遇的精彩。

不久之前，我閱讀了張悅群老師編著的《語文課理十五論》，頗有感觸。這本書堅守“用教材教”的原則，抓住“學習語言文字運用”的牛鼻子，提出“講課理”的語文教學範式。該模式有理論依據，注重“當堂教會”、“當堂學會”。這意味着教學結構應該整合，教學內容必須精簡，教學目標指向“課時目標”，做到可觀察、可檢測、可操作。具體操作程序是，學生一般先看教師做，跟着老師做，再自己做。教師要起示範引領的作用，而學生也要通過同伴協作嘗試運用，獨立實踐，最後實現遷移運用。實踐證明，遵循課理，教學得法，課堂就能達到事半功倍的效果。

有人曾經形象地說，語文姓“語”，名“文”，字“運用”。對此，我深以為然。語文教學就應立足語言，致力於培養與提高學生聽說讀寫的能力，促進學生精神發育。當學生能夠做到學以致用，教師便可適當放手讓學生自主發展，從而實現葉聖陶先生所推崇的教育境界——“教是為了達到不需要教”。

陳奇川