指向核心素養的課程改革

學界對學校“課程”作爲一個專門領域進行研究的歷史，可追溯至十九世紀末至二十世紀初的美國。這個技術與工業革命的時代，深刻地影響了當時美國社會的經濟和産業結構。在這個時代背景下，一方面使教育學界逐步形成一股科學化課程編制，以及與社會效率運動作爲教育理想而興起的風潮。另一方面，經濟大蕭條等使失業問題越趨嚴峻，從而迫使學校教育轉變其應試主導的教育功能，課程改進因此成爲教育改革當務之急。隨着一九一八年Bobbitt《課程》一書的出版，以及同年美國中學教育重組委員會編制的《中等教育的基本原理》報告書的出台，這個標誌着“課程”誕生的一九一八年，課程改革成爲學校教育改進關鍵環節的普遍共識，從此的百多年來，學校課程發展也始終沒有停下改革的步伐。幾乎所有教育的改革，都是源於社會轉變的需要。因而，學校課程的革新必然要回應社會對教育的訴求，目標的確定即成爲課程革新的首要任務。

在討論當前課程目標應朝哪個方向發展前，讓我們先回到上述二十世紀初美國學校課程革新的時代背景。Bobbitt在《如何編制課程》（一九二四年）一書中提到：“教育首先是爲了成人生活，而非兒童生活。其基本責任是爲五十年的成人期作準備，而非爲了二十年的兒童期及青年期。”早期的Bobbitt深信，教育的目的之一是爲成人生活作準備，也就是爲未來社會角色作預備。同時，他認爲學校教育應該爲社會提供有效率的服務，並體現於以科學的方式進行課程的安排，使學生有效地爲其成人生活作準備。在此理念基礎下，Bobbitt將界定課程目標與學習經驗的方法稱爲活動分析(activity-analysis)，而活動分析則是發現教育目標的基本方法。活動分析法主張以人類實際生活爲範圍，將其劃分爲幾個主要領域，主要領域劃定後再將各領域細分爲若干大單元，進一逐步細分爲小單元，直到分析成各種實際能力或活動爲止。

在二十世紀初美國大力提倡社會效率運動的歷史背景下，Bobbitt所倡議的社會效率課程觀及其活動分析法可謂盛極一時。但隨着一九二○年代後社會效率觀的式微，Bobbitt亦開始否定自己某些早期的課程論點，從實用及任務中心的課程觀轉向一種以兒童為中心的課程觀。他認爲社會效率即是職業效率，也就是透過教育使學生在未來擔任一特定之職業，以完成其“天職”(calling)。後期的Bobbitt在《現代教育課程》（一九四一年）將教育目的界定爲“完善的生活”，並將其劃分爲十八個領域，其中有十六個領域屬於普通教育，只有兩個領域是屬於職業範疇。

指向核心素養的課程改革，近年已成爲全球各國教育改進的共識。上文用了比較長的篇幅指出早期課程專家對課程目標的思考及其轉向，正是希望嘗試指出這個會影響核心素養內涵的基礎，將會爲我們的課程發展帶進一個甚麼樣的未知未來。我們需要如何建構適合澳門學生的核心素養，也是下一階段課程革新需要直面的議題，也是下期筆者希望可以進一步探討的內容。

（課程發展下一個十年 · 二）

一 橫