教育專業實習生的修練手冊?!

每年的這一段時間，算是教育學院的實習高峰期，無論是四年制的準畢業生，或學位後教育證書課程(Postgraduate Certificate in Education)的同學們，都集中在這幾個月內進行實習，進行一場畢業前的終極考驗！這一場考驗除了將過去在大學學習的理論、知識、技能應用在真實的教育場景之中，更多時候是對於準教師教育信念實踐的考驗、進入教育（具體是學校）制度的預備、建立專業倫理觀念、與人合作的一種磨煉呢，而這種種都是教學實習的修練課。接下來的幾期，筆者分別就“理論與實踐”、“進入教育環境”、“專業信念和倫理”和“與人共事”等四個方向去探討實習生的修練。

友人曾問筆者，歷年實習學生的表現會不會有很大差異。其實這個也不好說，因為不同年代的學生，其生活經驗各有所異，加上課程也隨時間而有所調整，所以去評論／比較學生的表現或許並不公允。然而，依筆者的觀察或是經驗，歷年來的共通點有兩個：一、學生的學習態度決定了其教學表現，即學生認真和積極學習，其教學實習會比較理想，反之亦然。二、實習學生未能有效將理論和實踐聯繫起來。

既說教學實習是教育理論與實踐的結合，那麼到底如何體現出來呢？就讓我們從一個課節、一份教案談起吧！筆者常跟學生說，一個好的教案可以預先幫我們解決很多問題。當然，大家會問，好教案應包含甚麼內容呢？從技術層面來說，教案或會有很多不同的形式，但基本上都有一些共通的元素，例如：課題、教學目的（現在也加入了學生基本學力）、教學時間（節數和具體分鐘數）、教學活動或是不同的發展階段等。但是，有了這些基本元素也不等於是一個好的教案。因為一個好的教案需要的是設計者在不同環節，經過對學生、教學內容、當前的教學情境等，應用上恰當的教育理論。

如果問學生：一個教案最重要的是甚麼呢？學生也很自然地回答說：“應是教學目的吧！”這是很正路和大路的答案。但是，實際上，很多學生在撰寫教案時，往往是先構思了活動，然後再將教學目的填充上去。這樣不可以嗎？不是不可以，而是不應該！

這種本末倒置的做法不正是反映了“應然”和“實然”的落差嗎？也折射出理論和實踐之間的鴻溝。這種情況十分普遍，莫非大家對於“活動教學”(activity approach)有很深的誤會？

教學應是根本的，而活動是為了達成教學目的，不能將活動等同教學目的，充其量只是教學的手段而已。有時，這種捨本逐末的做法不正是暴露了教育“去理論化”的危機嗎？當每天的教學停留在技術的層次時，改革也就遙不可及了。當教學欠缺了反思性的元素，每天的教學也就是一種機械性的重複了，對嗎？因此，教學實習是很艱巨的任務，即便將這種反思性和理論性的實踐，變成準教師教學的一個內置部分。當然，這也並非容易之事。記得有一次，筆者收到了學生傳來的一個十分詳盡的教案（不計圖片，有八頁紙），腦內立刻湧出萬千個問號……究竟一個教案如何成爲理論與實踐的結晶呢？下回分解。

（教育專業實習生的修練 · 一）

黃素君