歷史教育是一場持續的“對話”

談起對“歷史課”的印象，相信不少人仍停留在中學歷史課的記憶中，認為歷史是一門沉悶的學科，是單純“考記憶”的科目——為了應付考試，學生要記下千百年前發生過的事情，考試過後，這些過去發生的事情好像便可拋諸腦後，與我們毫不相干。若學習歷史學科只是為了應付考試，而在現實生活中找不到用處時，學生或許會覺得這門學科沉悶和沒有價值。

的確，歷史是過去的事情，但絶對不是僅僅的過去式！此話何解呢？老師和教科書會告訴我們：“以史為鑒、鑒古知今。”換言之，學習歷史能夠使我們了解過去發生的事情，將前人的成功經驗作為學習的典範，並總結前人的失敗教訓，以避免犯同樣或相似的錯誤。以一九一八年至一九一九年期間爆發的流感大流行（俗稱西班牙流感）為例，當時全球約有百分之二點五至百分之五的人死於流感。疫情迅速蔓延的其中一個原因是當時正值第一次世界大戰，戰爭期間的人員流動、軍隊調動使得病毒廣泛傳播。而今天，面對着新冠肺炎疫情，大部分國家都能夠從歷史中吸取教訓，採取嚴格的出入境政策，限制人員流動，以減低病毒傳播。當然，要真正做到“鑒古知今”，就必須先了解歷史事件背後的因果關係，若只是不假思索、搬字過紙地套用前人的方法去應對現在所發生的事情，就會很難讓歷史、當下與將來三者“對話”。

筆者回想自己中學學習歷史時也是以背誦為主，考試前要把歷史事件和問答題的標準答案一一熟讀。雖然當時能把知識倒背如流，但時間久了便將其拋到九霄雲外了。然而，經過四年的歷史教育專業的學習後，筆者有了更多更深的體會。為了令歷史教學不再“沉悶”，筆者認為，歷史教學不僅要了解基本的歷史知識，更要培養學生的歷史思維模式和歷史人文素養，即在歷史學科的知識基礎上，遷移相關知識與方法來思考現在社會所發生的現象與事件，着重培養學生的思辨能力，讓學生能夠發掘歷史事件與現在的關聯，這樣會比單純記憶歷史事件更有意義，更能讓學生用歷史與現在和將來產生“對話”。

根據英國歷史教育學者李彼得(Peter Lee)與狄更遜(Alaric Dickinson)的觀點，歷史的概念可分為兩類：第一類是歷史相關名詞的概念化，如革命、戰爭等，是指學生在學習歷史時須掌握的概念性名詞；第二類是針對歷史思維的操作方法，如證據、解釋、原因、敘述等，是學生在學習歷史時所需要訓練和運用的思考模式。大多數人認為中學歷史課沉悶的原因，歸根究底，是因為中學的歷史課堂大多數只停留在第一類的概念教學中，即如筆者以上分享的學習經歷，老師向學生講述歷史事件，學生背誦相應的知識。這樣的教學較難使歷史學習真正進入第二類的模式中，即難以令學生進行深層思考，鑒古知今。

誠然，現今學校教育需要面對考試升學的壓力，有時候較難在歷史教學中專注培養學生的“歷史思維”。即將要踏上教壇的筆者，亦十分期望見到歷史教學不再拘於背誦，而是促進培養學生“歷史思維”的層面。對於如何培養學生“歷史思維”，筆者則有如下拙見。

一是引發學生對歷史的關注和討論，突破教科書的知識框架，令相同的歷史事件也可以由不同的角度去審視，例如讓學生討論：“秦始皇是一個怎樣的君主？並且提供事例說明。”、“地理大發現對不同國家帶來甚麼／怎樣的影響？”等開放性議題。學生可以根據自己所學知識進行思考，從而引起思維碰撞，而學生互動和對話的過程正正是培養“歷史思維”的最好時機，學生在表達自己的意見同時學會傾聽與接納他人的觀點，從而對歷史有更深層次的思考，促進“歷史思維”的形成。

二是可在傳統的授課模式中加入與“歷史”互動的元素，如組織學生到歷史遺址現場進行實地考察，讓學生通過親身地“看見與感受歷史”，學會通過歷史角度思考現在和將來。

總的來說，歷史雖然是與過去有關的學問，但這並不等於歷史就是過去的。而歷史教學是一場與過去、現在和未來的對話。當只有真正了解和思考“過去”，才能更好地珍惜“現在”，更有智慧地面對“將來”。

薛春梅

（澳門大學教育學院黃素君副教授供稿）