以紮根理論探討影響校本培訓之因素

摘要：為了深入了解澳門私立中學教師參與校本培訓的現況，本研究透過對九所私立中學校長、副校長、校長助理、主任等十一名行政人員，展開深度訪談，追蹤和剖析校本培訓的現況、存在困難和建議等方面。通過查找原因，破解影響校本培訓的主要因素，進一步對教師、學校和教育當局等提出參考依據。

一、研究動機

社會不斷發展，需要教師堅持進修，適應時代發展，不至於停步不前。校本培訓由學校組織，旨在滿足學校發展和教師成長需求的校內培訓活動，有效解決學校、教師和學生等實際問題。

有研究指出，校本培訓要優化校本培訓時間、增強校本培訓的實踐性、培訓內容要合校情又要多元、優化校本培訓的專業性、發揮校本培訓的針對性和效能性、增強培訓形式的可行性和操作性、要因地制宜滿足教師需求、力求自我增值和提升教學能力等方面。也有研究發現，校本培訓課程內容要多元化；重視實效性和操作性；合理安排培訓時間；增強培訓的針對性。

鑒於上述研究發現，為了探討影響私立中學校本培訓的因素，期盼教育當局、學校要各司其職，各盡所能，發揮自身的優勢和作用，共同建立校本培訓的新局面，建構更優質的校本培訓，提升教師的專業水平，以上原因成為了本研究的主要動機。

二、研究目的

目前澳門關於校本培訓的研究有限，本研究希望透通對學校行政人員的深度訪談，分析影響校本培訓存在的困境。研究校本培訓相關文獻的比較、分析，找出妨礙校本培訓的因素，期待達到以下目的：1.探討校本培訓的現況，包括校本模式、培訓內容、培訓形式、培訓時間、教師參與情況等。2.探討校本培訓的短期、中期和長期等目標。3.了解校本培訓在聘請導師和選擇培訓機構所遇到的困難。4.了解校本培訓經費所遇到的困難。5.了解校本培訓的成績。6.了解校本培訓存在的困難。7.提出結論與建議，期望助力於校本培訓長遠而有效的發展。

三、研究方法

（1）文獻研究法

通過中國知網、中國期刊資料庫、期刊論文庫，針對教師校本培訓、教師在職培訓等文獻資料進行大量閱讀，通過收集與整理校本培訓、在職培訓、專業發展等文獻資料，深入把握教師優質學習的內涵、特徵、原則與策略，查找相關理論，為本文研究提供堅實的理論基礎。

（2）深度訪談法

本研究選取二○一九至二○二○年度九所澳門私立中學行政人員，包括校長、副校長、校長助理、主任等訪談。在訪談過程中，為了記錄受訪者的真心話語，在事先徵得他們的同意，以錄音來蒐集受訪資料，以準確記錄文字。研究者在整理文件資料及撰寫文本後，與受訪者確認文本內容，使本研究能夠具有真實性與可靠性。

（3）紮根理論

紮根理論是一種質化研究方法，經由系統化的資料搜集，並用歸納的方式對現象加以分析整理，希望以由下而上的方式，發掘反映社會現象的新理論。因此，紮根理論並不是先有一個理論然後去證實它；而是先有一個待研究的領域，然後自此領域中產生出概念和理論。紮根理論資料分析包含三個層次：開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼。開放性譯碼指的是研究者逐字的閱讀訪談錄音稿，並經由錄音稿中每一段落的前後文字，或是不同段落文字的分析、比較、檢視，以抽象化的概念為某段文字命名。

四、資料分析

研究從二○一九年度澳門整體私立中學共四十三所中抽樣，包括三所團體辦校、三所教會學校、一所高等院校辦校、二所回歸學校，共九所學校參與本研究的個人訪談，分別獲得校長、副校長、校長助理、主任等大力支持。本研究學校行政人員的訪談，從二○二○年四月十五日開始，結束於二○二○年六月一日，訪談場數分別有九場，訪談地點分別在校長室和接待室。本研究訪談錄音時間四百五十八分鐘，約為八小時；訪談總時間為七百六十七分鐘，約為十三小時，訪談時間為期兩個月。研究者用了約三個月把錄音轉錄為文字，收集的文字稿約四萬字。

研究者將訪談文字發展出校本培訓因素建構模式，依據紮根理論的開放性編碼、主軸編碼及選擇性編碼等程序分析資料，並在最後提出分析結果。

五、研究結論、建議與限制

（一）結 論

本研究發現，受訪者指出，影響校本培訓的因素，包括時間管理、經費配置、招聘導師、培訓效能、以及管理發展等，這些因素說明如下：

1.“經費配置”是受訪者參與校本培訓最重要的因素，排在第一位，主要涉及培訓經費限制多和培訓經費不足等指標。2.“招聘導師”是受訪者參與校本培訓較重要的因素，排在第二位，主要涉及聘請導師較困難和學生問題困擾選擇導師等指標。3.“時間管理”是受訪者參與校本培訓重要的因素，排在第三位，主要涉及培訓時間難管安排和培訓時間不足等指標。4.“管理發展”是受訪者參與校本培訓重要的因素，並列排在第三位，主要涉及培訓規劃欠完善和培訓規劃不足等指標。5.“培訓效能”是受訪者參與校本培訓次重要的因素，排在第四位，主要涉及培訓機構效能不足和課程未能滿足教師需求等指標。

（二）建 議

根據本研究之結論，以下提出幾點建議，以供相關持份者參考。

1.對教育當局之建議

（1）課程內容

相對過去，現時教育當局開設了各種培訓課程，在制定校本培訓課程上辛苦的。然而，有時培訓課程欠缺針對性，如涉及學生的心理教育和輔導方面的校本培訓，學校有時難以找到這方面培訓內容、導師和機構，對回歸教育有更大挑戰。未來教育當局應該做好短、中和長期的規劃和管理，校本培訓課程不一定由教育當局包攬，只有當學校做不到的時候，教育當局做好協助和支援的角色。不是每所學校都搞機械人，可以有不同發展，因應學校發展做不同培訓。特別要加大澳門高等院校、教育培訓機構和學校的合作和交流，由教育當局統籌和帶領校本培訓課程活動，彰顯教育當局不可替代的本色。

（2）善用資源

教育當局要研判校本經費的合理配置和使用。有受訪校長指出，“以上學年為例，學校舉行融合教育培訓，資助10萬，但是整個課程為70萬，佔學校整體培訓費的一個大數量”。也有受訪校長指出，“教師需要到更遠地方拓展視野，建議教青局把校本經費的使用比例放寬，給予學校更大自由度。”受訪校長指出，“校本培訓經費使用有限制，在澳門培訓60%；在外出培訓40%，其實這有甚麼意義。”有受訪校長指出，“有時校本培訓經費超出預算時，學校會負責。如融合教育，我校不是派教師參與融合培訓課程，而是請香港教育大學派導師，全包融合教育課程，那次培訓費用不足夠，學校要貼20多萬培訓費用。”有受訪校長指出，“自從教青局資助校本培訓後，經費就顯得不足夠了，因為我拿着這些錢，不可以達到既定的目標。”

因此，教育當局要根據學校的規模，如學生人數和教學人員等數量，合理制定投放經費的比例。給予學校充足的使用資源的權力和靈活性，減少資源使用的過度監管，摒棄過去事無大小都要通報、年度結算還要追塑幾年的陳年舊賬。給予學校自由度去運用和發展，然後學校把校本培訓賬目詳細地通報教青局。有甚麼不會獲批、不能批、不可批的都請預先聲明。培訓經費使用要宜鬆不宜緊，要有較大空間，不要規管太多，否則出現反效果。如今年校本培訓用不完的錢可以撥入下一年，不是增加經費，只是用不完，撥入下年，或者規定經費不可能帶兩年等。要多了解學校的需求，不要一刀切，定時與學校和領導溝通，為學校提供便利的方案，增強互信度，鼓勵和支援學校管理好校本培訓。

（3）培訓導師

有受訪校長指出，“澳門教育學院同中小學完全脫節，幫不到澳門教師。因為澳大是用公帑，和城大不同，城大是私校，理工是公校、旅遊學院是公校，點解不可以為澳門的基礎教育服務。”

由於澳門私校的特殊性，校本培訓在聘請機構和導師上，側重於學校領導的能力和視野，即學校領導專業愈強，在校本培訓的機構和導師上的能力愈強。因此，教育當局應該在不同時期，增設校本培訓人力資源，提供一些培訓機構和培訓導師的支援，幫助學校按照自身的實際情況選擇合適的培訓導師和機構，增加資源共享。通過對每所學校的幫助，減少過去私校之間各自為政、互相干擾的局面。未來的校本培訓要建立多交流、常溝通的管道，向各私校分享校本培訓的特色，從而提煉校本培訓的精髓。還要加強澳門高等院校和非高等教育的聯繫和合作，發揮澳門高等院校的功能，真正助力於校本培訓，着力為澳門社會和澳門教育服務。

2.對學校之建議

（1）規劃好培訓方向

本研究結論發現，只有四位（佔36.4%）受訪者指出，校本培訓有短期、中期和長期等目標。然而，有六位（佔54.5%）受訪者指出，校本培訓沒有長期目標；有三位（27.3%）受訪者指出，校本培訓沒有中期目標；有二位（佔18.2%）受訪者指出，校本培訓沒有短期目標。

因此。每所學校的校本培訓目標的制定各有特色，各有不同。今後學校要做好校本培訓的整體規劃，重點在於根據校情，規劃好校本培訓的發展項目和方向，制定短期、中期以及長期等計劃。沒有計劃等於沒有管理，學校要加大向教師提供實用的、可行的校本培訓方向和項目。

（2）優化好培訓時間

有受訪副校長指出，“作為科組長每星期入室15節，能有多少餘力用於學科教研？無法引領科組教研；教師的入室節數為18節，實際教師的教學活動和其他活動的時間遠超出很多；我認為人的精力有限，教師是專業人士，能騰出時間，做更多與教學有關的工作，對促進教書育人更有意義。教學管理者一定要清楚，教師疲累是無法進行有效的教學研究。”有受訪課程發展主任指出，“有時培訓為三小時，那麼是否要在假期呢？假期老師最希望和家人一起，作為學校管理層又要推行校本培訓，學校的需要和老師的需要之間的矛盾，我認為對學校行政管理而言是最大困難。”有校長助理指出，“ 學校在盡量不打擾教師們的私人時間的原則下，安排培訓時間有一定的難度。”

因此，今後要優化校本培訓的時間，每年都要及早制定或預留校本培訓時間，兼顧滿足教師培訓時間需求，力所能及不佔用教師的私人休息和照顧家庭的時間，更好地為教師減負。同時，教育當局應該啟動修改已經頒佈十年的《私框》，減輕教學人員的工作負荷，還他們的私人休息時間。

（3）滿足好教師需求

有受訪主任指出，“學期初安排各項培訓，包括法律知識、課堂管理、班主任工作心得、與家長溝通技巧等。”有受訪校長指出，“近年在教師專業發展的比重加大了，如學期初全校開展師德培訓。”有受訪副校長指出，“加大師徒制的管理和支援，讓參與培訓的教師安心培訓，專注學習，學有所成。”

因此，以現時社會的發展趨勢看來，選擇合適學校、教師和學生發展的培訓課程。學校要按照實際情況，統籌自身的培訓需求。要落實培訓項目能夠解決教師在教學上的難關，真正為他們排憂解難。使培訓課程既有實踐性，又能提升教師的參與度，成為有特色的校本培訓課程。

3.對教師之建議

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有受訪校長指出，“校本培訓必須做到社會教育的功能，形成全社會尊師重教的氣氛。校本培訓促進教師成長，教師應該有使命感和責任感去參與校本培訓。”

以“前線者”身份成為培訓活動中不可或缺的一部分，教師要樂於參加教青局和學校的培訓活動，不單只為滿足專業發展時數，也不為參與而參與，要擺正心態，以身作則，為自己和澳門的教育事業作出貢獻。還要勇於提出自己的意見，向相關領導提出因應自身專業需要的培訓項目，有針對性進行培訓。只有教師素養提高了，才能更好地教育學生。教師的教育教學水平的最快途徑，是通過教師學習和培訓，學習新的知識，認識自身的不足，尤其是對新教師而言，培訓意義作用重大。

4.對未來後續研究者之建議

（1）本研究的受訪對象為九所私立中學的行政人員，對於幼稚園和小學等行政人員未能一一採訪。因此，建議未來研究可加入這個領域，拓寬研究對象，增強研究的廣度和深度。

（2）本研究的開放性編碼有四十八個、主軸編碼有十個、核心編碼有五個，未來要以現有編碼為基礎，繼續發掘更多的不同類型的編碼，以強化校本培訓因素的穩固性和實效性。

（三）限制

1.以研究方法而言

本研究只採用質性的研究方法，方法較單一，應該要質量結合，作為驗證此研究的建構模式，使研究的效果更大、更高。

2.以研究對象而言

本研究只訪問了澳門九所私立學校，合共校長、副校長、主任和校長助理等十一位，未來增加研究對象的數量，使研究資料漸趨豐富，達到更具廣泛性和代表性。

3.以編碼命名的準確性而言

通過向受訪者提問，對研究資料進行開放編碼、主軸編碼和核心編碼，有時對編碼進行概念化命名有一定難度，未來還要優化賦予各種編碼的精準性，使各種編碼具有代表性。

華南師範大學管理學博士 袁金淑