優質教育的維護者

上一期，筆者從教師節的視角表達了師（資）培（育）（teacher education）與學校教育的密切關係，並期望未來的教師節可以成為師培機構的一個重要節日。本期續談兩者的關係，並且期望師培工作能做好優質學校教育的維護者。

自從教師培育的工作從職前“師範 ”（normal）的預備擴展至全方位的“教師教育 ”（teacher education），即覆蓋了職前（initial education）、入職（induction ）和在職（in-service）等總體的專業導向發展，師培機構就充當起教育專業發展的促進者和學校教育維護者的角色了。說到這裡，筆者不期然想起了早年學習葡萄牙語的一句諺語：“Tal pai tal filho.”即是有怎樣的父親就有怎樣的兒子。換句話說，有怎樣的教師教育，就會培養出怎樣的教師。當然有人會說，環境變化太快，有時也不是父親所能及的，所以也不能斷言父親起了決定性作用。說的也是！不過，無論環境怎麼變，只要有良好的應對方法，就能安然度過。說了一大堆，好像將話題拉得太遠了！其實，筆者是想借此說出，師培機構與學校教育既有“Tal pai tal filho”的關係，也同時受着外在的環境所影響，因此倘若學校／教師質素不似預期，師培機構就有責任盡最大的努力去尋找合宜的對策，以維護學校教育的質量。

前幾期說過，由於大學教育普及化的趨勢和發展，入讀大學的學生較諸於菁英年代，無論在學習能力和態度上都是有所區別的。事實上，這種高等教育普及化的勢態也對教師教育帶來了一定的影響，譬如說，約二十多年前，入讀教育學院的學生的目標很明確，要成為一位教師的信念相對較為牢固，而新近一批的同學中當然也有目標明確、立志為人師者，但也不乏只是抱着“人有我有”的心態去完成大學學位的學生。很多時候，後者的學習態度也是讓師培的教師憂心忡忡的：這些學生既沒有積極的學習和人生方向，而且自己也是得過且過，到底如何教書育人呢？

對於修讀其他學科的同學，如果GPA（總平均分，四分為滿分）處於中下游區間，都只是反映其個人的學習，或許不會對其他人構成很大的影響，但是對於修讀教育學的同學，第四年將會進入學校實習，所以影響還是深遠的！最近，筆者跟一些學校主管交流，言談間得悉個別校長會對實習學生的成績有一定的要求，例如GPA盡可能不低於三。筆者理解學校主管的要求是為了維護學生的學習素質。大家不妨易地而處，誰家的孩子也不想被成績不太理想的教師教導，學校主管也是希望對學校素質有所保障而已。那麼，師培機構又應如何擔當素質維護者的角色呢？誠如上兩期所言，打從入學的甄選，就有必要作出更精準的篩選，通過職業性向的測試，挑選合適的人才。倘若現階段未有能力及條件推行職業性向的測試，可以進行Plan B，在課程中着手，除了優化師培隊伍外，也可以從學生成績達標方面作質素保障，例如第三年的GPA要達到某一水平才可以參加第四年的實習等措施。師培作為優質學校教育的維護者並不是侃侃而談，而是應該落實在每一個細節。只有優質的教師教育，才有優質的教師，才有優質的學校教育！師培應努力做好維護者的角色。

〈師（資）培（育）教師血淚史之九〉

黃素君