“理”中有“文”

“我長大後想成為一名科學家！”相信不少人在小時候都說過這句話，對於小朋友來說，“科學家”能解決生活中的所有難題，對社會有偉大的貢獻，所以夢想自己將來能成為一分子。然而，步入高中後，學習科學免不了要面對一堆物理公式以及複雜的邏輯運算，慢慢地也沖淡了當初的熱誠，最後只有小部分學生選擇理科為大學專業。雖然社會上積極推動科普，但學習專業且複雜的科學知識不是任何人都適合。

一些有志於學習理科的同學，對“科學”二字的認識離不開公式理解、數學運算、動手實驗等，尤其專精解題訓練，在他們眼中，只有“做題、做題、做題”……這也許是應試教育的結果。從另一角度看，筆者發現理科學生基本不會主動去看教科書，或沒有看書的習慣，他們不關心知識的來龍去脈，認為只要懂得利用公式計算就是學會了“科學”，也許是現今“即食文化”的影響，讓大眾只關注結果：如在“科學”領域上，只需利用公式，漠視公式的來源；在“科技”領域上，只需利用技術，漠視當中的原理。筆者認為，在科普層面上可只關注科學的外在現象，但在科學的專業學習中卻不能過於功利，只單一看表面會造成視野狹窄，更應全面看清科學的“形象”。

本文希望指出學習科學時，也可認識它的“人文性”這一面。在《高中教育階段自然科學基本學力要求》文本中，課程目標第五點指出：“引導學生理解科學的人文性，體會科學與人類進步和社會發展的密切關係，增強對科學本質的認識。”關於“科學中和科學本質”的學習範疇中，共列出了十三項要求。因此，在科學教育中引入科學史，能讓學生更全面地認識科學的真面目，例如：當年哥白尼在怎樣的社會背景下提出日心說、伽利略對科學實驗中作出何等貢獻、牛頓與胡克在光學上的爭論、原子結構模型的發展過程、愛迪生和特斯拉在直流和交流電的爭論大戰、達爾文的生物進化思想對社會的影響、人類遺傳學的探索及其衍生的倫理等。

從這些歷史事件可發現，科學理論不是由科學家個體獨撐天下，也絶不是用筆計一計就出來，而是由大眾不斷的爭論中發展出來的，甚至也涉及當時的宗教信仰、社會環境、技術條件等。學習科學史具有理解真正科學的必要性，是人類文明發展的延續。

社區可以多舉辦科學家的專題講座，讓學生從他們事跡中認識科學探究過程。在日常教學上，可以引入相關的故事或軼事，也可以複製歷史上著名的實驗，讓學生體驗當年改變人類思想的重要時刻。除此之外，也可從藝術方面入手，學生可以通過角色扮演、觀看電影戲劇等認識科學史人物和事件。人類科學的進步伴隨思想上的進步，可鼓勵學生積極閱讀科普材料，甚至在科學家的原始文本中，更能體驗科學家在哲學思想上的演繹。

科學教育中的關鍵詞不應只單單包括“數學、邏輯、實驗”等“理科”述語，更可全面包括“歷史、地理、社會、語文、藝術、哲學……”等“人文”字句。優秀的科學家通常不會只懂在冷冰冰的數字面前執筆計算，他們更是能認識科學知識在歷史長河上的演變，然後從中找準自身的位置，繼而作出應有的貢獻。

黃響麟