別跌落形式主義多元評核的誤區

澳門教育當局在二○二○年公佈了《本地學制正規教育學生評核制度》，目的是希望通過多元評核，更全面地了解學生的學習表現，正如法規文本指出：“尤須考量學生的學習過程、學習目標、學習情況及學習環境，以了解學生在不同方面的表現與學習需要。”

這制度的原意是良好的，它嘗試擺脫過去一次筆試定生死的窘局，以持續性的、形成性的評核為主旋律，結合總結性評核，並採用多元的評核方式，例如結合運用口語評量、實作評量、檔案評量、紙筆測試及數碼測試等等，以便更立體地去理解學生的學習水平，從而更精準地調校教學方法和策略，促進學生的學習動機和成效。然而，從法規文本到落實在教與學的層面，總是有不同的解讀或是落差。這也促使筆者想在這裡談談所見所聞，與大家共同探討和思考——到底甚麼樣的和怎樣的學習對學生更有進益。

然而，不知是從哪時起，也不知是甚麼緣故，“學生動手做研究”、“問題為本的研究”(Problem-based Learning)、以及“跨學科學習”(Interdisciplinary Learning)等成為了多元評核的代號。一時之間，學生們都忙着做大大小小的研究，很是熱鬧。若讀者們周六、日有時間，不妨去快餐店看看，總有一兩桌的學生在做研究。這類以探究為本的學習，重視知識的應用、培養學生高層次的認知和思維，以及建構知識的能力，對於學生來說，這類學習固然是重要的。但是，依筆者觀察，教師在處理這一類的學習時，常常會跌入誤區，以為佈置了作業，向學生提出了要求，學生就會自然而然地知道怎樣開展。教師對於學生學習的過程沒有足夠的想像和評估，這樣極有可能導致學生花費比往常如多的學習時間的同時，學習成效還不彰顯的問題。

大家不妨想一想，一般在實驗室做研究，學生都會預先學習一些基本知識，或是在實驗室要注意的事項等。但是為甚麼進行這類型的社會科學研究，大家都假設學生能無師自通呢？譬如，怎樣找資料或許在現時並不是一個問題，因為在互聯網上，資訊已多達爆炸的程度了，但是學生知道怎樣才可以更有系統性地找到有效又可信的資料嗎？又或者應如何判斷這些資料是可信的呢？又例如，有些中小學生的研究計劃需要學生去做關於澳門獨有的文化、傳統產業等等的主題訪談，都是很有傳承價值的。但是學生在參與研究前有足夠的預備嗎？筆者大膽地說，就算是研究所的學生，都需要系統地學習訪談的方法和技巧，為甚麼中小學生不需要學習呢？中小學生能夠獨立地開展具有一定難度的調查研究，只是我們美好的想像而已。說真的，這一類的學習都很有價值，而學生的學習時間都很珍貴，為了不浪費學生的時間，教師應該將學生研究的過程和結果的目標都釐定清楚，並在過程中給予學生有效的指導，例如：研究計劃如何準備、資料有甚麼來源，甚或如何做訪談，提綱如何訂定、訪談時的分工、訪談後的分工等等。其實，多元評核應是讓教師重新審視教與學，使教學更細緻化的過程。在教學中正確運用多元評核，教師才能更好地找出學生的亮點，成就每一個學生！

黃素君