甚麼知識最有價值？

從課程誕生的一九一八年迄今，每次重大課程改革方案的提出，其討論的核心我們都可以簡單地作出這樣的概括：“甚麼知識最有價值？”的確，自現代學校出現以來，如何在有限的時間(K-12)內，因應當時社會（或學生）的需要，選擇最有價值（或最必需）的知識，透過學與教的歷程，讓一群在學校內的學生完成學習後成爲“有用”的人，即爲現代學校教育的基本功能和價值所在。

從“課程”歷史發展的視角去看，美國十九世紀末二十世紀初社會效率運動作爲“課程”誕生的背景，促使以博比特(Bobbitt)等爲代表的科學化課程編制之興起；一九二○年代受經濟大蕭條與社會重建論的影響，催生了美國進步教育協會(PEA)的成立，並由其推動那場以泰勒(Tylor)爲其中代表，堪稱課程領域研究影響至爲深遠的“八年研究”；五十年代末到六十年代末這十年間，源起於前蘇聯人造衛星的成功發射而産生的美國學校“學科結構運動”，那場強調學校科學課程的學術性、專門性和結構性的“學術中心課程”革新運動。以上所列不同時代的課程革新方案，均是試圖圍繞學校課程中“甚麼知識最有價值？”進行討論。換句話說，回答泰勒模式的第一條問題：“學校應該試圖達到哪些教育目標？”即爲澳門學校課程發展下一個十年首要考慮的議題。

進入二十一世紀，“素養”一詞已逐漸在教育話語體系中取代了“知識”，培養公民面向未來的核心素養已成爲全球教育的共同追求。從衆多國內外文獻可知，核心素養均指向二十一世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新要求。目前，儘管不同國際組織（如OECD和歐盟）還是國家（如中國、日本和美國）對核心素養的內涵有不同界定，但仍然可以概括一個普遍通用的框架。其中，值得參考的是一份在二○一六年發佈，由世界教育創新峰會組織(World Innovation Summit for Education,WISE)委託北京師範大學中國教育創新研究院開展的《面向未來：二十一世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告。研究報告對全球五個國際組織和二十四個國家或地區有關核心素養的文獻進行梳理和總結，匯總了兩個維度（領域素養和通用素養），五個方面共十八項核心素養，具體爲：基礎領域素養（語言、數學、科技、人文與社會、藝術、運動與健康素養）、新興領域素養（信息、環境、財商素養）、高階認知通用素養（審辨思維、創造性與問題解决、學會學習與終身學習）、個人成長通用素養（自我認識與自我調控、人生規劃與幸福生活）和社會性發展通用素養（溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與）。

上述這份研究，對於澳門課程發展下一個十年目標的訂定具相當參考價值，下期筆者將結合澳門教育發展規劃提出的重點發展方向內容，嘗試勾勒澳門課程發展核心素養體系以供大家參考討論。

（課程發展下一個十年 · 三）

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