從教育公平想到館校合作

按照PISA的研究顯示，澳門基礎教育在教育公平(Education Equity)議題上有相當不俗的表現，其具體表現在三個方面：其一，三項核心素養表現與家庭社經文化地位坡度線的斜率小。簡而言之就是，家庭的社會地位高低不影響孩子的學習表現；其二，未達合格基準水平的低表現生比例小，學業抗逆生所佔比例大。也說是說，教育質量公平得到很好的體現；其三，學生之間的三項核心素養表現差距亦小於大多數國家／經濟體。說明了澳門在群體間教育公平問題上，效果比較顯著。

“發展更優質和更公平的教育”是國家及澳門在未來教育發展規劃上的一個重要原則及方向，前者將其訂明在《中國教育現代表2035》的政策文件上，而後者則訂明於《澳門非高等教育中長期規劃》中。PISA的研究表明，澳門的教育在優質與公平這兩個問題上，已積累了一定的基礎，那麼未來十年我們還需要有何作為，才能再進一步呢？

個人認為，其中一個可以（或者是應該）進一步優化的是：“學生的學習環境條件”。具體而言，目前各校辦校條件尤其是硬件配套（包括校園的設施、設備等）還是存在差距的。當中比較突出的是“運動場地”跟“專門教室”的建設，相當受限於學校本身的空間條件。被運動場地局限的學校，將直接影響着其學生體適能的發展，也會限制了他們專項運動技能的掌握，這是校際空間差異直接導致的結果。比起“運動場地”，“學科專門教室”的建設看似並不顯得那麼重要。但如果我們從學習科學的角度去分析學生的學習，就可以理解到“學科專門教室”發揮作用的必要性和獨特性。

首先，學習科學告訴我們，學習如果從經驗開始，其效果將會更好：物件與活動，勝過符號與文字。專門教室放置了許多相關學科的物件，有些學校的專門教室陳列的展品（包括教具和學生作品）甚至能與學生互動，或可動手操作。而在科學室進行實驗操作，即為一種學習科學的最佳經驗。其次，如果學習能運用想像、比喻與比較，並建立起連結，那麼學習效果也會更好。不少專門教室的建設（如歷史室），其根本概念就是將不同物件進行連結（如歷史室的展覽就是讓相關的社會、文化和政治產生連結）。

如此看來，專門教室是普通教室課堂學習的一種延伸，有些學科（例如科學）甚至是一種學科理論與學科實踐的分工。因此，一所只有普通教室的學校，和一所擁有學科門類齊全的專門教室之學校，其學生的學習成效顯然不同。這也許說明了某些校際比賽獲得最好成績（或代表澳門參加區際或國際比賽），往往集中在幾所學校的學生。

與運動場地不同的是，學科專門教室的建設不只是空間的問題，設施的購置和設備的更新，其花費及技術要求比運動場地建設來得更為巨大。於是，學校是否有能力以及是否有需要自建專門教室，成為教育資源合理投入的問題。

職是之故，博物館——學校合作模式或許可作為應對上述問題的一種思路。篇幅所限，下期再續。

（館校合作 · 一）

一 橫